LA EVALUACION EN LA EDUCACION PRIMARIA

LA NATURALEZA DEL PROCESO EVALUADOR

Lo decisivo en la evaluación es saber el papel que desempeña en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto a lo que respecta a su racionalidad como a su justicia.
La evaluación ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en la acción educativa.
Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su merito. Se evalúa para comprender y, en definitiva, para cambiar y mejorar.

La evaluación es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, reforzando los contenidos y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación es un instrumento para el centro escolar en la toma de decisiones para su organización, es un instrumento que sirve a la administración educativa para verificar la coherencia del sistema escolar y para responder a las necesidades manifestadas en la evaluación del sistema educativo adaptándolo a medida que van surgiendo,

La evaluación educativa es un fenómeno en el cual se acumulan funciones diferenciadas y a la vez entremezcladas que en la educación primaria, adquieren una especial relevancia.

Evaluación como diagnostico

Permitirá ajustar la acción a las características de los alumnos. Permite saber de que punto se parte, cuales son los conocimientos previos de los alumnos, que tipo de concepciones tienen sobre la ciencia, la escuela y el aprendizaje. Así el profesor puede propiciar un aprendizaje que sea relevante y significativo para los alumnos.

Evaluación como selección

La evaluación permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Unos son eliminados por que no llegan a unos mínimos. Otros van situándose en puestos de diferente categoría según la clasificación. En la EP empieza a funcionar la comparación selectiva.

Evaluación como jerarquización

En el sistema educativo es avaluado el que ocupa el ultimo lugar en la escala jerárquica: el alumno. De ahí la idea de que sea utilizada no como un mecanismo opresor si no de ayuda. La capacidad de decidir que es evaluable, como ha de ser evaluado y que es lo que tiene éxito en la evaluación confiere un poder al profesor.
La evaluación articula la relación en torno a la capacidad de decisión. El control se ejerce a través del poder de los informes, de la capacidad de aprobar y suspender.




La evaluación como comparación

Todos los alumnos so evaluados de forma parecida y a todos se les exigen unos conocimientos mínimos. Los resultados adquieren significación en su dimensión comparativa. Un criterio de referencia sobre la evaluación individual es el contraste con la evaluación de los otros.
En la dimensión ha de ser compensada con la valoración del esfuerzo y del resultado respecto a la capacidad de cada uno de los alumnos. Evaluación sensible a la diversidad.

La evaluación como comunicación

El profesor se relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia y de la evaluación. Esta comunicación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y para el profesor. El alumno ve potenciado o mermado su autoconcepto por los resultados de la evaluación, el alumno se ve comparado, al igual que el profesor en comparación con otros maestros y resultados de otros grupos.

La evaluación como dialogo

En la evaluación como dialogo entre evaluadores y evaluados un dialogo que pude ser enriquecedor si se realiza con libertad, con actitud de apertura y con voluntad de ayuda o bien convertirse en un monologo despótico y avasallador.

La evaluación como orientación

La evaluación proporciona una información que puede ser el punto de partida para la toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje. A través de la evaluación se pueden corregir los errores, modificar las actividades, acelerar el ritmo.
La evaluación educativa no tiene un fin en si misma. Es un medio que permite reconducir lo que se estaba haciendo, la forma en que se llevaba a cabo o el ritmo de su desarrollo.

La evaluación como motivación

El profesor que puede comprobar los efectos de su actividad, siendo la evaluación un proceso provocador del interés y del estimulo.
La evaluación no consiste solo en detectar errores, lagunas o problemas, si no en reconocer los esfuerzos, comprobar las adquisiciones de nuevos conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes y elogiar por los aciertos.

La evaluación como formación

La evaluación permite conocer como se ha realizado el aprendizaje. De ahí se puede derivar una toma de decisiones racional y beneficiosa para el nuevo proceso. La evaluación formativa se realiza durante el proceso (no solo esta atenta a los resultados) y permite la retroalimentación de la practica.
El probar permite modificar los componentes y las proporciones de los mismos. Es una valoración del proceso, que puede ser rectificado sobre la marcha.


LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN

No basta con que el profesor enseñe, lo que los niños aprenden no coincide siempre con lo que el profesor quiere enseñar.
El niño aprende solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que el niño aprende esta e función de lo que ya sabe, de su experiencia, de las expectativas y motivos, de los deseos y de las condicionasen que se enmarca su actividad. El aprendizaje no se produce de forma mecánica.

*********La evaluación es una exigencia que esta en la entraña de todo esfuerzo sistematizado para conseguir algo.

La evaluación se pregunta:
-¿que es lo que se pretende?
-¿como se puede lograr?

*********La evaluación no es un juicio sobre el niño, lo que pretende es conseguir las informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la acción.
-La eficacia de la acción no depende solo del niño si no del cúmulo de componentes de variada naturaleza: capacidad, actitud, ritmo de aprendizaje, medios disponibles, momentos de la clase, relación con los niños, ambiente de aprendizaje.

*********La evaluación se preguntara por todo el proceso de enseñanza aprendizaje en el centro. Y se hará preguntas referentes no solo a los resultados obtenidos si no a todo el proceso a saber:
-¿Qué se desea alcanzar? ¿Qué potencialidad tienen? ¿Qué necesidades tienen? ¿Cómo se adaptan al proyecto? ¿Que estrategias están desarrollando? ¿Qué tipo de obstáculos aparecen en el proceso?
-motivaciones que tienen y carecen, que errores cometen, dificultades para retener información, deficiencias en la organización, problemas familiares, como superar los obstáculos.

*La evaluación es una fuente de mejora de la práctica

*********La evaluación es un permanente vaivén del niño al maestro y del maestro al niño, que facilitara una relación mas fructífera y positiva.
El maestro deberá poner en cuestión sus aprioris didácticos, sus teorías previas sobre la práctica. Si no se cuestiona absolutamente nada de lo que hace, será fácil que en su mente y en su quehacer los mitos y los errores pedagógicos que fosilizan la practica, a saber:
-El profesor nace no se hace
-Para ser un buen profesor basta querer a los niños
-Para enseñar basta saber la asignatura
-La enseñanza del profesor causa el aprendizaje de los alumnos
De estos mitos pedagógicos arraigados no puede surgir el cambio

*********Es el profesor el que ha de descubrir, como investigador de su aula las complejas situaciones que se producen en la actividad docente y concretamente en la evaluación.
-las preguntas pueden surgir de los problemas de la practica
-es preciso formular preguntas de forma que la reflexión sitúe al profesor en camino de las respuestas.
-es el profesor el que tiene en sus propias manos las claves de la comprensión y del cambio.

*********la evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre la practica. Se basa en la recogida de evidencias que el profesor extrae de la realidad. Esas evidencias permiten al profesor formular juicios de valor sobre la tarea que esta realizando con los alumnos. La evaluación tiene diversas vertientes de análisis:
a) Comprobar con los alumnos la eficacia de las actividades propuestas
b) Informar a los padres y dialogar con ellos sobre la situación de aprendizaje de sus hijos
c) Compartir con otros profesores algunas de las evidencias que muestra el desarrollo de su actividad.


LOS VERTICES TEMPORALES DEL TRIANGULO QUE SIMBOLIZA EL PROCESO DE EVALUACION ESTARIAN MARCADOS POR:

a) la evaluación inicial: el conocimiento de cada niñota capacidad de realizar conductas, sus expectativas, actitudes hacia los otros, lenguaje que utiliza.
b) La evaluación procesal: durante el desarrollo de la actividad, el profesor evaluara si la dinámica del aula y el trabajo de cada niño esta realizándose de la forma esperada y deseable. Ritmo en que avanza y progreso, estudiara si la propuesta esta resultando viable.
c) La evaluación final: finalizando el periodo de intervención habrá que evaluar el resultado obtenido. Algunos logros nos ofrecen información sobre la asimilación que ha realizado cada niño.

En la evaluación de la escuela primaria han de tenerse en cuenta algunas ideas que afectan especialmente dicho nivel:

a) El aprendizaje no se produce de forma determinista. Es un error pensar que el aprendizaje se producirá de forma inexorable a medida que el niño madure.
b) La evaluación no se realizara de manera intuitiva. Con la simple observación de lo que hacen los niños en el aula.
c) Es una equivocación pensar que la evaluación habrá de efectuarse solo mediante pautas objetivadas que permitan comprobar la adquisición de los objetivos propuestos.
d) La evaluación deberá realizarse mediante la obtención de informaciones precisas en parcelas concretas de la adquisición.
e) La evaluación de cada niño lleva aparejado el problema de su estudio madurativo y, no olvidemos, el ritmo de su desarrollo, un ritmo que no es homogéneo para todos los niños no para uno mismo en todas las etapas.

*La evaluación debe realizarse recogiendo evidencias sobre las que se aplicaran los criterios de valor. La calidad de los datos sobre la que se aplican los criterios es, pues, de importancia decisiva.

*La evaluación que planteamos tiene diversos ejes teológicos que orientan todo el proceso: la planificación, la selección de métodos y técnicas de recogida de evidencias, los criterios de análisis de los datos y la utilización del conocimiento elaborado.

*Es una evaluación procesal no solo de resultados, holistica no fragmentaria, contextualizada no realizada en el vacío, democrática no autoritaria, al servicio de valores no cargada de arbitrariedad, cualitativa no basada en mediciones, se plantea la evaluación como un proceso de reflexión sobre la práctica destinado a comprenderla y mejorarla.

LA EVALUACION PUEDE REALIZARSE TENIENDDO EN CUENTA CRITERIO DE REFERENCIA, LA CALIDAD DEL PROCESO.

En la búsqueda de de los criterios básicos de la calidad del proceso pueden ser útiles algunas referencias:

a) Las metas de formación marcadas por el DCB y más concretamente por el proyecto curricular de centro.
b) Los logros alcanzados por otros alumnos del mismo nivel.
c) Los logros que consiguen los alumnos del mismo nivel en otros lugares.
d) Las facultades individuales de los alumnos Las facultades individuales de los alumnos.

EXISTEN CRITERIOS QUE PERMITEN COMPROBRAR SI SE HA REALIZADO LA CAPTACION PRECISA DE LOS CONCEPTOS.

Interesa realizar ejercicios que permitan comprobar:

*Si se han comprendido los conceptos básicos
Si se elaboran los conceptos a través de expresiones nuevas y de un lenguaje propio
Si existe capacidad de relacionar conceptos comparándolos, contrastándolos, mostrando discrepancias, analogías etc.
Si se hacen criticas razonadas y no meros juicios gratuitos
Si hay la profundidad en el análisis que permite la edad, logrando matizar y discriminar los significados.
Si se fundamenta el razonamiento utilizando por ques y apoyando las declaraciones en hechos y argumentos
Si existe claridad en la exposición
Si no hay opinión propia cuando se demanda
Si hay orden lógico y estructura que distingue lo principal de lo secundario

LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza. Será necesario además aplicar criterios de valor a lo comprobado.
Recoger datos de calidad (rigurosos, precisos, matizados) exige una habilidad y al mismo tiempo un criterio. Todos los individuos saben observar, pero no todos son capaces de interpretar atinadamente, de atribuir sentido y significado a los hechos y a las actitudes.