CONDICIONANTES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER

Es bien sabido que para lograr un aprendizaje se tiene que contar con la motivación adecuada por parte del alumno. En est caso el maestro tiene que intervenir en dos direcciones:
1.- cambiar el concepto que el alumno tiene de si mismo en cuanto a sus capacidades y posibilidades de éxito.

2.- enseñarlo a pensar, buscar y utilizar estrategias que le permitan superar las dificultades, aprender los errores y construir representaciones conceptuales y procedimentales que faciliten la percepción de progreso y contribuyan a mantener la motivación elevada.

Los maestros pueden obtener lo anterior siguiendo los siguientes consejos:

1 COMIENZO DE LA CLASE

Motivar a los alumnos captando su atención, despertando su curiosidad y su interés; mostrando la relevancia de lo que van a aprender.

1.1 Curiosidad

Se activa por características de la información tales como su novedad, su complejidad, su carácter inesperado, su ambigüedad y su variabilidad, características que el profesor puede utilizar para captar la atención de los alumnos.
Los profesores deberán examinar el grado en el que usan estrategias como representar información nueva, incierta, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad.

1.2 Interés

La atención se debe mantener centrada en algo. La información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe, dirigir la atención hacia un fenómeno novedoso seguido de una actividad orientada a la exploración del mismo que facilite su conocimiento y comprensión. El interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe. El discurso expositivo debe poseer una cohesión y una progresión temática claras que faciliten la jerarquización y comprensión de la relación entre las ideas, el ritmo de la exposición permite asimilar su contenido y con imágenes concretas.

1.2 Relevancia de los contenidos

Se debe contestar a la pregunta ¿para que debo saber esto?, su respuesta va a condicionar los incentivos que el sujeto va a tener para atender a una explicación y el esfuerzo que va a poner en todo ello. El significado de una actividad depende de:
1-el grado que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya sabe y por otro lado, de grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización. El maestro debe hacer más o menos explicita la meta para la que puede ser relevante el aprendizaje.
2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El planteamiento de una actividad puede variar de acuerdo a características que repercuten en la motivación, las cuales son el grado de autonomía que el alumno dispone y el tipo de interacción entre los alumnos.

2.1 Autonomía

Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento debe desearlo de forma autónoma y voluntaria, si no es de esta forma pueden rechazar la actividad escolar y no progresar en el aprendizaje. El profesor debe dar el máximo de posibilidades de opción para elegir compañero o dándoles a elegir un tema.
Los alumnos deben percibir que lo que están aprendiendo incrementa sus capacidades y les abre la posibilidad de elegir cuando antes no podían, aceptar como propio lo antes impuesto.
Trabajar para un proyecto que se ha tenido la posibilidad no solo de aceptar o rechazar, si no de elaborar, contribuye a la percepción de que uno no es una marioneta que trabaja para satisfacer a otro, si no que hace algo que ha elegido autónomamente y que le beneficia.

2.2 Interacción entre alumnos

Las distintas formas de interacción promovidas por el profesor tienen diferentes efectos sobre la motivación.
1.-En un contexto competitivo hay efectos motivacionalmente negativos, ya que siempre hay perdedores.
2.- El trabajo individual puede tener efectos mas o menos positivos dependiendo del tipo de tarea y la meta.
3.- La organización en grupos cooperativos bajo ciertas condiciones parece ser un factor especialmente útil para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de estos.

Las tareas mas aptas para el trabajo en grupo parecen ser las tareas abiertas que permiten varias soluciones.
Si el grupo es muy grande tienden a perder responsabilidad. Si los alumnos tienen un guión claro sobre que hacer tienden a desmotivarse menos.

3 INTERACCIÓN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS

Los mensajes dados por los maestros antes, durante y depuse de las tareas escolares suelen contribuir a definir la motivación de los alumnos o a facilitar o dificultar el aprendizaje.

3.1 Antes de realizar una tarea

Los mensajes pueden sugerir que la tarea es relevante para distintos tipos de metas, al poner en relación la tarea con distintos objetivos, pueden orientar la atención de los alumnos hacia el proceso en vez de hacia el resultado, pueden sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea, ayudando al sujeto a pensar y a no quedarse bloqueado.
3.2 Durante la tarea

Cuando un alumno pregunta, no es lo mismo darle directamente la solución de su problema, decirle que se esfuerce sin más o, una vez analizada su dificultad, darle pistas que le ayuden a superarla. No aprende mas quien impone sus ideas si no quien es capaz de cambiarlas si las del compañero son mejores.
Ayudarle al sujeto a aprender como realizar la tarea, enseñándole a planificarla y a establecer metas realistas, a dividirla en pasos, y a buscar y comprobar posibles medios de superar las dificultades. No hay que dejarle indefenso si no entiende “esfuérzate”, ni evidenciarlo si pregunta en privado.

3.3 Al final de la tarea

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de por que se ha aprendido, y les hacen tomar conciencia de que no importa que se hayan equivocado por que lo que importa es avanzar. La evaluación negativa o la comparación con otros compañeros amenazan contra la autoestima, se pone en juego la propia imagen.

4 EVALUACION DEL APRENDIZAJE

La buena evaluación se lleva a cabo si se aplican los siguientes indicadores:

a) Que las tareas de evaluación estén diseñadas de modo que permitan decir al alumno no solo si sabe o no.
b) Que el conjunto de la evaluación responda a un modelo que permita poner de manifiesto si el alumno est5a logrando un progreso significativo en relación con la adquisición de un esquema conceptual o unos procedimientos determinados, en lugar de proporcionar información sobre aprendizajes aislados:
c) Que la información acerca de que esta mal, de por que esta mal y de cómo superar el problema, obtenida a través de los procedimientos anteriores, se de a los alumnos de modo que puedan superar sus dificultades;
d) De que se evite en la medida de lo posible la comparación entre alumnos al darles los resultados, ya que en caso contrario, se activaría la preocupación por evitar juicios de valor que pueden dañar la propia estima, lo que resulta motivacionalmente negativo.